（1）知道从1到10的点数顺序，知道每一个数词在这个序列中的位置（如5在4后面，7在8前面）；
（2）知道4属于一个特定大小的集合（比如，它比5的集合少1，比3的集合多1），因此，不需要从1开始向上数，去获得对集合大小的判断；
（3）知道在问题中“多”这个词的意思，4块巧克力这一集合将增加问题中给出的准确数量（3块巧克力）；
（4）知道在点数序列中每向上数一个数字，都准确对应着集合大小中一个单位的增加；
（5）因此，这就使得从4开始向上数，说出数字序列中4后面的3个数，计算出合情合理的答案（或者直接从记忆中提取4+4的和，得到“8”，再在序列中向回数一个数字）。
简单的一道数学题，学生要做对，他需要具备什么思维？所以素养导引的教学到底要如何进行改革，这是摆在每个人面前的核心问题。正因为不清楚如何导引教学，才有了“教室打吊瓶”这种现象。孩子是人类的未来和希望，我们应该如何改变？核心素养正是从未来的学习目标来考虑当前的教学困境的核心问题。